|
Hafta
|
Konular
|
Ön Hazırlık
|
|
1
|
Çocuk odağında erken çocukluk eğitimi
|
K1, K2, K3
|
|
2
|
Eğitimde kalite kavramı
|
K1, K2, K3
|
|
3
|
Erken çocukluk eğitim kurumlarına yönelik kalite perspektifleri
|
K1, K2, K3
|
|
4
|
Kalitenin yapısal ve işlevsel boyutu
|
K1, K2, K3
|
|
5
|
Rutinler ve program yapısı
|
K1, K2, K3, YK1,YK2
|
|
6
|
Eğitim programı, etkinlikler ve gelişimsel uygunluk yaklaşımı (DAP)
|
K1, K2, K3, YK1,YK2
|
|
7
|
Etkileşim, aile ve personel
|
K1,K2,K3, YK1,YK2
|
|
8
|
Kalitenin değerlendirilmesi ve desteklenmesi
|
K1, K2, K3
|
|
9
|
Öğretmen yeterlikleri
|
K1, K2, K3
|
|
10
|
Türkiye`de kaliteye ilişkin mevcut uygulamalar MEB Kurum Standartları Modülü
|
K1, K2, K3, YK1,YK2
|
|
11
|
Uluslararası kalite standartlarından örnekler
|
K1, K2, K3
|
|
12
|
Erken çocuklukta kalite ile ilgili yurtiçinde yapılan çalışmaların incelenmesi
|
K1, K2, K3
|
|
13
|
Erken çocuklukta kalite ile ilgili yurtdışında yapılan çalışmaların incelenmesi
|
K1, K2, K3
|
|
14
|
Uluslararası kuruluşların erken çocukluk eğitiminde kalite raporlarının incelenmesi
|
K1, K2, K3
|
|
Ön Koşul
|
Ön koşul dersi yoktur.
|
|
Ders Dili
|
Türkçe
|
|
Dersin Sorumlusu
|
Dr. Öğretim Üyesi Nihan Feyman Gök
|
|
Dersi Verenler
|
-
|
|
Ders Yardımcıları
|
-
|
|
Kaynaklar
|
K1. Sue Bredekamp. (2015). Erken Çocukluk Eğitiminde Etkili Uygulamalar (Ed. Hatice Zeynep İnan, Taşkın İnan), Ankara: Nobel Yayınları.
K2. Harms, T, Clifford,R.M., Cryer, D. (1998). Early childhood environment rating scale New York: Teachers College Press.
K3. Dahlberg, G., Moss, P., Pence, A. (1999).Quality in Early Childhood Education and Care: Postmodern Perspectives, London : Taylor Francis Group.
|
|
Yardımcı Kitap
|
YK1. Bennett, John; Tayler, Collette P.A Systemic Approach To Quality In Early Childhood Services For Children From 3 to 10 Years Of Age, (2018). Leiden The Netherlands: International Step by Step Association.Starting Strong II: Early Childhood Education and Care. Paris: OECD.
YK2. MEB Okul Öncesi Eğitim Programı (2013). MEB: Temel Eğitim Genel Müdürlüğü Yayınları.
|
|
Dersin Amacı
|
Bu ders kapsamında erken çocukluk eğitiminde kalite kavramı, kalitenin yapısal ve işlevsel boyutları, kurumsal kalite standartları, Türkiye`den ve dünyadan örneklerle erken çocukluk eğitiminde kalite ile ilgili bilgi vermek amaçlanmaktadır.
|
|
Dersin İçeriği
|
Çocuk odağında erken çocukluk eğitimi, eğitimde kalite kavramı, erken çocukluk eğitim kurumlarına yönelik kalite perspektifleri, kalitenin yapısal ve işlevsel boyutu, bakım rutinleri ve program yapısı, eğitim programı, etkinlikler ve gelişimsel uygunluk yaklaşımı (DAP), etkileşim, aile ve personel, kalitenin değerlendirilmesi ve desteklenmesi, Öğretmen yeterlikleri, Türkiye`de kaliteye ilişkin mevcut uygulamalar MEB kurum standartları modülü, uluslararası kalite standartlarından örnekler, erken çocuklukta kalite ile ilgili yurtiçinde yapılan çalışmaların incelenmesi, erken çocuklukta kalite ile ilgili yurtdışında yapılan çalışmaların incelenmesi, uluslararası kuruluşların Erken Çocukluk Eğitiminde Kalite raporlarının incelenmesi
|
|
Program Yeterlilik Çıktıları |
Katkı Düzeyi |
|
1
|
Çocuk gelişimi alanı ile ilgili kavramları, kuramları, ulusal ve uluslararası uygulamaları ve kavramlar arası ilişkileri bilir.
|
-
|
|
2
|
Çocukların gelişim özelliklerini değerlendirme ve gelişimsel bozuklukları açısından gerekli yönlendirmeleri yapabilecek bilgi düzeyine sahip olur.
|
-
|
|
3
|
Çocukların gelişimlerini farklı ölçme yöntem ve teknikleri kullanarak değerlendirir ve takip eder.
|
-
|
|
4
|
Farklı gelişim ve yaş özelliklerine sahip çocukların gelişimsel özellik ve ihtiyaçlarını bilir ve bu çocuklara yönelik eğitimsel yaklaşımları açıklar.
|
3
|
|
5
|
Türkiye`de ve dünyada erken çocukluk döneminde farklı eğitim programlarının felsefesini, öğelerini ve örneklerini bilir.
|
4
|
|
6
|
Çocukların gelişimlerini, bireysel özelliklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak eğitim programı hazırlar ve uygular.
|
-
|
|
7
|
Ailelere yönelik eğitim programları geliştirir ve uygular.
|
-
|
|
8
|
Çocuk gelişimi uygulamalarında karşılaşılan sorunları çözmek için bireysel ve ekip üyesi olarak sorumluluk alır.
|
4
|
|
9
|
Çocukların gelişimlerini değerlendirmek için farklı ölçme araçları geliştirir ve uygular.
|
-
|
|
10
|
Alana ilişkin bilimsel bir araştırma tasarlar ve gerçekleştirir.
|
2
|
|
11
|
Bilimsel bir çalışmayı alanı ile ilgili bilgilerini kullanarak analiz eder ve yorumlar.
|
-
|
|
12
|
Alanda kullanabileceği farklı disiplinlere ait bilgilere sahiptir.
|
-
|
|
13
|
Alanda karşılaşılan ve öngörülemeyen karmaşık sorunların çözümünde yeni stratejik yaklaşımlar geliştirir.
|
4
|
|
14
|
Mesleki bilgi ve becerilerini sürekli olarak geliştirir, değişime, yeniliğe ve girişimciliğe açık olur.
|
3
|
|
15
|
Etik ilkelerin ve etik kurulların birey ve toplum için önemini açıklar, etik davranır.
|
3
|